​部编版四年级语文上册《盘古开天地》的教学设计一等奖

2023-06-17 02:15 来源:扒泡网 点击:

部编版四年级语文上册《盘古开天地》的教学设计一等奖

1、部编版四年级语文上册《盘古开天地》的教学设计

 【学习目的】

1、知识:熟读课文,了解课文主要内容。

2、技能:边读边想象,能用自己的话讲述这个神话故事。

3、情感:体会盘古的奉贤精神,激发学生阅读深化故事的信趣。

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一、谈话导入,激发兴趣

1、中华传统文化像一座巨大的宝库,在祖国灿烂的文化发展过程中,我们先辈留下了许多美妙的深化故事,你知道哪些神话故事?

生1:牛郎织女、女娲补天

生2:八仙过海、哪吒闹海

生3:嫦娥奔月、西游记

生4:大禹治水……

2、你们的书读得真多,知识真丰富,老师要把下面这个神话故事奖励给爱读书的孩子们。

二、由喜闻乐见的动画过度到课文的学习

1、观看动画《开天辟地》。

2、谁能说说这个神话的名字是什么?

3、生:《开天辟地》。

4、是谁“开天辟地”呢?

5、盘古。

6、你真认真,今天我们就来学习18课《盘古开天地》。(板书课题)

三、小组互助,通读课文

请同学们以小组为单位自读课文,互相帮助理解词语,纠正读音,扫清字词障碍。

四、重点引入,在读中启动思维的发展

1、盘古是怎样开天辟地的呢?请同学们在文中找出,用你喜欢的符号勾画出来。

2、生:有一天,盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西,缓缓上升,变成了天:重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

3、盘古真伟大谁能来读一读这段?

4、读得怎么样?

5、生:我觉得还可以,“猛劈过去”要读重一点,因为盘古很用力,我们也应该用力一点读。

6、那你来读读这一句吧!(生读)真不错。

7、生:我认为文中的清和轻应该轻读,要是读重了就会掉下去了。

8、那你也来试试?(生读)真棒,谁愿意挑战刚才那位同学?

9、学生踊跃举手。师抽生读。

10、同学门的掌声已经告诉了你,你读的真棒,我们都忍不住要试一试了,就让我们一起来把盘古的英雄气概再现出来吧。(全班齐读)在读着段文字时你有什么发现吗?

11、生我发现有三对反义词:轻——重、清——浊、上升——下降。

12、你真是一个善于发现的孩子。(老师奖励他一朵小红花)

五、重点学习第四自然段,丰富积累,感悟盘古的献身精神

1、盘古用头顶着天,用脚使劲蹬着地,天地形成了,盘古却累得到下了,盘古倒下后,发生了什么呢?请同学们自读第四自然段。

2、生读。

3、你读懂了什么?

4、生1:我从中体会到盘古真伟大,不但为我们开辟了天地,死后还为我们作出贡献。

5、生2:我知道了我们的山川河流、花草树木都是盘古的身体变成的。

6、那我们应该用什么样的感情读一段呢?

7、生齐:崇敬

8、请全体同学起立,就让我们带着这样的感情来读一读吧。

9、生齐读。

10、课文里有不少像“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”这样的词语,我们来找一找,用你喜欢的符号勾画下来,再抄到积累本上。

11、学生勾画、摘抄。

12、课件出示题目。

13、谁能来填一填?(学生填。填后齐声朗读)

14、同学们读的时候,我仿佛看到了盘古到下后身体变化的画面,你看到了吗?

15、生齐:我们也看到了!

16、那再让我们把这雄壮而动人的画面转化成饱含深情的语言,读出对盘古的崇敬之情吧。

17、生齐读。

18、师引:这就是。

19、生接:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙!

 【板书设计】

18 盘古开天地

开天

盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙

劈地

2、部编版四年级语文上册《盘古开天地》的教学设计

 教学目标:

学习目标

①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。

③了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。

 课前准备

①多媒体事件(制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片)。

②生字词卡片。

③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。

 教学过程

一、提出本课学习内容

1、师:同学们今天我们继续学习《盘古开天地》。

谁能告诉我,传说很久很久以前,宇宙是什么样子的?

生:传说很久很久以前,宇宙象一颗大鸡蛋;天和地还没有分开;宇宙是混沌一片的……

师:是呀!看来你们对上节课的内容记得挺牢!传说很久很久以前,宇宙是──混沌一片的。(板书:混沌)

那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢?

生:我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星,而且宇宙不再象以前那样混沌了。

师:那用一个词说就是非常──美丽!(板书:美丽)

2、师: 混沌的宇宙,美丽的宇宙,动动脑筋,有什么想问的吗?

生:为什么很久以前宇宙是混沌的呢?为什么说现在的宇宙是美丽的?混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢?……

师:诶?我发现大家想了解的都和一个问题有关,那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的?”是吗?这也是今天咱们要学习的内容!(板书:创造)

二、情境创设,深入学文

1、感受盘古开天地的神奇。

师:想不想感受一下盘古劈开天地的神奇?

生:想!

师:大家闭上眼睛,准备好了吗?现在我们进入了时光隧道,(音乐起)回到很久很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。有一天,盘古忽然醒了,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。(音响:裂、折断、熔岩滚滚)

怎么样?你们仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到一个巨人拿着大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

师:这么有趣呀!你呢?

生:我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子,好象一个大鸡蛋。

师:呀!你老记着大鸡蛋,资料找得不错!还有吗?

生:我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子;我看到以前宇宙混沌一片,有个巨人睡了一万八千年(其他学生纠正:十万八千年,老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。)

师:还有谁想说?

生:我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了!

师:噢!盘古开天地,多神奇呀!找找看,课文中是怎么说的呢?打开书。哪里写到盘古劈开天地的情形呀?哪个自然段?

生:第二自然段!

师:是这个自然段吗?(课件出示第二自然段内容)

生:是!

师:你能不能选其中的一句话,把你感受到的盘古开天地的神奇读出来呀?

生:能!

师:自己先试一试!可以读出声来,没关系!

(生自选自读)

师:谁想来试试?

生:我想选第二句话。他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

师:盘古可是一个大巨人呀!他就抡起大斧头,你再试一试!

生:他就抡起大斧头……

师:再用力一些

生:他就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

师:怎么劈的?

生(全班):猛劈过去!

师:连起来再试一次!

生:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

师:有进步了,跟我读一个词好吗?抡起

生:抡起(学生跟读两遍)

师:全班读

生(齐):抡起

师:很好听,咱们一起来感受一下,好吗?他见周围一片漆黑,读!

生(齐):他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

师:好极了,还喜欢别的句子吗?

生(1):轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

师:大家觉得她读得怎么样?

学生鼓掌

师:哎呀,大家给你鼓励啦!真不错!有什么建议要给她吗?

生(2):我想给她提个建议:“轻而清的东西”要读得轻一点;“重而浊的东西”要读得重一点。

师对生(1):有没有道理?

生(1):有!师:看来你接受了,还有别的建议吗?

生(3):林可同学,我给你提个建议:书上说“重而浊的东西,慢慢下降”请你不要读得太快!

师:哦!你觉得他说的有道理吗?

生(1):有!

师:那你再看看,这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思,还有哪些词也表示慢呢?谁来说?

生(4、5):缓缓;渐渐。

师:是呀,这两句话用了三个表示慢的词(课件演示三个词变红的效果)可见天地分开是多不容易的事呀!听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢?试试看吧!

生(1):轻而清的东西,缓缓上升(师指导:再慢一点。)轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降(师指导:慢慢下降,再试一次)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

师(对全班):她有进步了,你们想不想也来感受一下?

生:想!

师:轻而清的东西,缓缓上升,读!

生(齐):轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

师:真神奇!还有别的句子吗?

生:只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。

师:你还记得刚才听到的那声巨响吗?把那种感觉读出来!

生:只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。

师(范读):渐渐分开了。

生:渐渐分开了。

师:盘古这一劈多神奇呀!咱们连起来感受一下!有一天,盘古忽然醒了,读!

生齐读第二自然段,师适时指导。

2、学习“顶、蹬”部分

师:天和地已经被盘古劈开了(板书:劈),接下来呢?

生:盘古怕天和地还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

师:同意吗?

生:同意!

师:是呀,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。(板书:顶、蹬)想不想当一当神话中这了不起的盘古呀?(课件出示:)那大家都试试看吧!怎么顶?允许你们站起来!现在咱们可都是盘古了,要把天地分开!(学生举手顶)好重呀,用劲,加油,顶开天,蹬开地,加油,加油!……

师:你发现什么了?

生:我发现大家顶错了!

师:为什么?

生:因为书上说“头顶着天”,而不是用手撑着天!

师:对吗?

生(齐):对!

师:那好,不管怎么顶,只要能把天地顶开就行!用力,头要使劲顶,脚要重重蹬,哇!你们瞧,那位同学显得特别用劲,加油!……怎么样?

生:累死了!

师:那休息吧。你呢?

生:累倒了!

师:知道你们刚才顶了多久吗?

生:不知道;一分钟吧?

师:有的同学都猜出来了,不到一分钟!那盘古顶了多久?

生(1):十万八千年!

师:怎么知道的?

生:查资料知道的。

师:能从查资料中获取知识,这是很好的学习方法!还有谁想说?

生:我觉得盘古肯定顶了很长时间!

师:为什么?

生:因为如果不顶这么久,天地就会合上了!

师:很有道理!

生:我觉得盘古头顶着天、脚蹬着地,一定也用了十万八千年。

师:怎么知道的?

生:猜的。因为他睡了十万八千年,那一定也能顶十万八千年。

师:呀!从睡了十万八千年,猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想,你真棒!

生:我补充!书上说“这样不知过了多少年”

师:你读书很认真!书上说“不知过了多少年”,盘古始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了,盘古怎么做的?读!

生:盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。

师:一百年过去了,盘古仍然──?

生:头顶着天,用脚使劲蹬着地。

师:一万年,一百万年过去了,盘古仍然──?

生:头顶着天,用脚使劲蹬着地。

3、学习“变”

师:天和地终于成形了,盘古却──累得倒了下去,倒下后,盘古的身体发生了──巨大的变化!(板书:变)同学们,请你们轻声自由读第四自然段,多读几遍,一边读、一边想,相信你们会有不少发现的!开始吧!

师巡视,指导读书姿势。

师:有什么发现?

生:我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。

师:是吗?围绕哪一句写的?你读一读。

生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。

师:真棒!还有别的发现吗?

生:我发现第四自然段写的都是盘古的什么部位变成了什么。

师:哦!都是用……变成了……来写的,连句式特点都发现了!

生:还有!我发现盘古为了创造这个宇宙牺牲了自己(师:你的发现很有价值);我发现盘古发生变化的东西,很象最后变成的东西。(师引:你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理,是吗?);我发现这里有个省略号,表示盘古身体发生的变化还有很多!(师:你们发现了吗?都发现了?你们的发现很重要!板书:……)

师:还有吗?

生:我还发现这个自然段有许多xx的xx,比如:隆隆的雷声……

师(纠正):应该怎么读?隆隆的雷声。对了,继续说吧!

生:还有比如:茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美!

师:你有一双发现美的眼睛!

生:……

师:读书就应该像同学们这样,一边读、一边想,还要善于发现!你们喜欢这些神奇巨大的变化吗?找出你最喜欢的读一读吧!想想为什么喜欢。

生:我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”

师:是吗?瞧!云飘来了。(课件:云)美吗?

生(齐):美!

师:你再读一次好吗?

生(投入地):他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

师:谁也想试?大家一起试一次吧!(全班读)还有吗?

生:我喜欢“他的汗毛,变成了茂盛的花草树木。”

师:为什么?

生: 因为我觉得很奇怪!

师:觉得这个变化很神奇是吗?还有谁也喜欢这个变化?为什么?

生:因为花草树木能保护环境。

师:当你读到这里时,你仿佛看到什么?

生:我仿佛看到花草树木美丽的样子。

师:怎么美呀?谁能说说你读到这里时看到的美丽景象?

生:我能!我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。

师:一起来欣赏一下(课件出示:花草树木美景)你再试着读一读!

生:他的汗毛,变成了茂盛的花草树木。

师:还有别的吗?

生:我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”

师:你又为什么喜欢它呢?

生:因为它写得很雄伟;因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗──《望天门山》,唐,李白……

师:你们记得吗?一起背吧!

生(齐):天门中断楚江开,碧水东流至此回。

师:瞧!(课件:黄河图)

生:哇!

师(引读):他的血液变成了──?

生:奔流不息的江河!

……

师:我也被这美丽的变化深深吸引住了,我想和你们一起读第四自然段,好吗?那我们各自准备准备吧!

生自由准备

师:准备好了吗?那咱们把书本放下,一起合作把这一自然段美美地读一读吧!(课件、配乐)盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息,变成了──?

生:四季的风和飘动的云

师:他发出的声音,化成了──?

生:隆隆的雷声

……(师读盘古身体的部分,同学们接读变化的部分。)

师:真美呀!刚才有位同学发现了省略号的秘密,那盘古的身体还会变成什么呢?让我们插上想象的翅膀,试着当一回小小神话家吧!首先,每位同学用这个句式自己写一写,然后在组长的带领下,小组内互相说一说、改一改,接着想一想怎么把大家的句子连成一段话,最后,小组派一位代表来汇报,听清楚了吗?开始吧!

(学生小组合作、老师巡视指导略)

师:好了吗?那你们小组先来吧!其他小组可要认真听,你们就是小评委啦!如果觉得这个小组汇报得好,就把掌声送给他,如果有什么建议也可以大胆地站起来说一说!

生(1):他的眉毛变成了天上的彩虹;他的大腿变成了高大的楼房;他的牙齿变成了闪闪发光的钻石;他的……(学生笑了三次,无法继续。)

师:谁来帮帮他?

生(2):他的大斧头变成了现在的矿井。

师:你们对他们小组的汇报有什么建议吗?

生:我对他们小组提一个建议:大斧头又不是盘古身体的一部分!

师:是呀,省略号省略的是盘古身体的其他变化。那你们改一改吧!回头我再来听你们把大斧头改成什么了。

其他小组的同学继续汇报,相同的就不说了,与众不同的就大声说出来吧!

生:他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳;他的骨头变成了藏在地下的石头;他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝;他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。

师:怎么样?(学生热烈鼓掌)噢!你得到掌声了!祝贺你!还有吗?

生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条;他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇;他的泪水变成了冬天的白雪……呀!他的变化真美呀!

(学生报以热烈掌声!)

师:哇!你不仅把组员的连成一段话,还加上了开头和结尾。太棒了!出乎我的意料!同学们,你们写的这么多变化,如果都加到书上,这省略号可以擦掉吗?

生:能;不能

师:为什么不能?

生:因为省略号是代表永远都写不完的;因为盘古是非常大的巨人,他的身体会发生数不清的变化……

师:所以书上说:“人类的老祖宗盘古,用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读?请还没机会发言的同学吧!你来!

生:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师:读得很好呀!你强调了哪个词呢?(老祖宗)为什么?

生:因为盘古是咱们人类的老祖宗,我想读出对他的敬佩!

师:那你再把这敬佩的感情读浓一点吧!

生(1):人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

生(2):有建议!xx同学刚才把“创造”的“造”读成平舌音了。

师:哦!读音要标准!你带她读吧!

生(2):请你跟我读,“创造”

生(1):创造

师:好!让我们怀着各自对这句话的理解,带着各自对盘古的感情,再大声自由地读一读吧!

生(自由):人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师:传说中的盘古就是这样,用尽所有力量,把他的整个身体,将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙!(边说边连板书)

同学们,让我们记住这美丽的神话──

生:盘古开天地

师:让我们记住这顶天立地的形象──

生:盘古开天地

师:让这嘹亮的声音在宇宙间回响──

生:盘古开天地

三、拓展

师:学了这篇美丽的神话故事,你们想给自己设计什么作业呢?

生:我给自己设计的作业是查找更多的神话,了解它们;我想把第四自然段的盘古的变化抄在纸上,配上图画;我想演盘古……

师:好,回去后,你们就完成自己给自己设计的作业吧!下节课,我期待你们的作品交流会!下课!

《盘古开天地》教学反思

盘古开天地是一个神话故事,开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入,学生们一起举了十余个神话故事,当提到人们把盘古当类的老祖宗时,学生感到特别有趣,于是,课堂上学生十分积极地读书,学习兴趣比较高涨。

然后我提出三个问题,天地未开之前是怎样的`,盘古怎么开天地的,天地形成后又是怎样的?让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌 一词,这个词语理解了,第一自然段的难点就突破了。

第二个问题盘古怎样开天地的,主要通过对几个词语的重点解读(比如:抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬……)来感悟盘古开天地的艰难,盘古的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会盘古的力量之大,然后适时指导朗读。学生都还读的不错。盘古”开天劈地“之后就是”顶天立地“,理解这段的时候学生们都能从?”顶着、蹬着、不知过了多少年……“中体会到盘古的艰辛,这时班里平时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我:那盘古还不压扁了啊,还怎么长高呢?他看着我,期待我的回应,我脑子一闪:是啊,天压在头顶,力量那么大,盘古放弃了吗?”没有"!那从这里你体会到了什么?“盘古真不简单“!”盘古真伟大“学生再次深刻感悟盘古,这里的朗读效果很好。

最后就是天地形成之后又是怎样的?主要锻炼学生的想象能力,学着课文中的句子:他的( )变成了( ),这里只有小部分学生说的还不错,想象合理。

3、部编版四年级语文上册《盘古开天地》的教学设计

 教学目标

1、认识十个生字,会写十四个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文,并能用自己的话复述故事。

3、读懂课文,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。

 教学重难点

有感情朗读课文,感受盘古的伟大形象。

 设计理念

从生活实际出发,挖掘语言训练点,多渠道进行语文实践活动,引领学生初步感受作品中生动的形象,并积累优美的语言。

 教学过程

一、谈话情景对比导入

1、谈话:孩子们,还记得我来自哪里吗?有去过北戴河的同学,说说北戴河给你留下印象最深刻的是什么?我来到青龙,被这里巍峨连绵的高山陶醉了。看,我们的家乡、祖国、世界,乃至整个宇宙多么美好!

[多媒体课件:播放北戴河的大海,青龙的高山,祖国茂密的森林、汹涌的江河、世界冰川、宇宙星空的美景。]

2、对比情景;宇宙的一切这样迷人,可是很久很久以前可不是这样的,那时天和地混在一起,黑黑的,混沌的,混沌黑暗的宇宙变成了现在如此美丽的宇宙,这和一个人有关,叫——盘古。板书盘古。揭题板书开天地,今天我们学的是一篇神话故事,叫盘古开天地。

3、看题目猜想主要内容。看了题目,你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事?(鼓励学生猜想是很好的学习品质,学法指导:从课题了解文章主要内容也是一种好方法。)

二、初读课文,扫清字词障碍,理清故事叙述顺序。

指名读,每读一段,清理字词,理解每段内容。

第一段,师引导最后一句度读得很慢很轻,想突出什么?(睡得时间长)理解本段写的是天地还没有分开,板书---天地没分开。

第二段,出示词语“抡起”、“猛劈”,指正读音,指名读,理解盘古用力,大家做抡起和猛劈的动作,理顺序:此时盘古还在沉睡吗?板书---盘古醒后

第三段,出示词语:“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际环境理解一丈有多高。给多音字“倒”组词。理顺序:这段中天和地已分开,板书---天地分开后.

第四段,出示形近字“肢、肌、肤”,发现不同之处,引导:深伸伸你的四肢,摸摸你的肌肤,体会都是身体的一部分,能说出几个月字旁的字吗?(脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀)出示形近字“液、滋、润”,找共同点,与水有关。出示本段中的偏正词语,指名读。理顺序:此时盘古倒下后,板书----盘古倒下后

第五段,指名读。

三、精读品悟神奇,感悟英雄盘古

过渡:读了一遍课文,许多同学就有些神奇的感觉了,想仔细体会盘古开天地的神奇吗?

1、精读第二段,思考盘古醒后,怎么做的?

指名读相关句子。

出示:句子“…抡起…,…猛劈……”

体会人物动作:为什么抡起和猛劈读得这样重?再次指名读,再用力,看谁力量大。

过渡:就这一猛劈,宇宙发生了巨变。

出示句子二:“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”

引导读:师读上半句,你注意听,老师将哪些词语稍稍强调了一下,你读时,把下半句相应的词语强调一下。(师读上半句,指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色,强调相对应的词语。)

师与全体学生对读,带手势。

男女生对读。

2、学习第三段。过渡:天地就这样分开了,接下来呢?指名读句子,教师随即出示句子三“盘古怕天地还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。”

实践体会人物;想不想当一回了不起的盘古?一起来试试。站起来,怎么顶?师读句子,师生一起做动作,师注意观察用力同学的表现。”‘“

相机问特别用力的同学,“盘古”为什么腿神蹬得这么直?脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大?你们都和盘古一样,用尽力气顶住天,蹬住地。坚持住,“一、二、三、四、五、停”,有什么感觉?

引导猜想:只是十几秒啊!盘古呢?这样不知过了多少年。猜想多少年?

师引读:十年过去了,生:盘古怕….

一百年过去了,盘古怕……

一千年过去了,盘古怕……

一万年过去了,盘古怕……

十万年过去了,盘古怕……

师:直到天地逐渐形成,盘古也累得倒了下去,此时你想对倒下的盘古说些什么?

过渡:是啊,他太累了,太不容易了,这么多年,一直头顶着天,脚蹬着地,他就是这样一个顶天立地的男子汉,奖顶天立地四个字端端正正地写在盘古身边。板书顶天立地3、学习第四段

读文:英雄盘古倒下去了,更神奇的事情发生了。请认认真真度第四段,一定会发现更精彩、神奇的画面,将你看到的神奇画面画下来。

生自由读。

指名读,把看到的巨大变化,神奇的画面读出来。

集中指导背诵;(逐句出示本段的排比句)

师引读:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;同步操作:师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。逐句进行,学生自主看图说文字,齐读。节奏紧凑。

课件出示全段,齐读感受神奇的变化。

激发想象:表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗?从哪里看出来的?学生大胆想象。

出示句式:他的(),变成了()的()。每人想一句,一会儿挨着说。预设:头发---树林;牙齿---宝藏;鼻孔---山洞;手指---五峰山…

激情:过渡:是啊!盘古的一切都化作了万物,这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古,面对这样的一位英雄,你还想说些什么?课件

出示盘古图

4、总结:是啊,盘古的确伟大。盘古,你确实了不起,是你,用大斧头劈开了天地;是你,用自己的身躯顶住了天地;是你,把自己的全身化作了宇宙的万物,创造了美丽的宇宙。(板书创造宇宙)如果没有你,就没有美丽的宇宙,让我们带着对盘古的佩服、感激之情,齐读最后一段。

5、练习复述。如此感人的神话,如果能讲下来多好,自己再读课文,照板书显示的顺序练习复述。

指名复述,学生评选讲故事能手。

四、拓展延伸

《盘古开天地》是一个感人的神话故事,在我国灿烂的文化长河中,还有许多美丽动人的神话,你还知道哪些?师出示图画,学生看图猜神话名字。(出示:夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片)

作业:课后每人精读两篇,会讲一篇神话故事,在语文活动课上讲给大家听。

4、部编版四年级语文上册《盘古开天地》的教学设计

 教学目标:

1、初步了解神话这一文体,体会神话英雄人物的魅力。

2、读悟全文。用推进式朗读法,对课文重点语句进行深入朗读,体验情感,理解语意。尝试背诵第四自然段。

3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。

4、在原文的基础上展开拓展和想象,续写课文第四自然段,并创作歌颂盘古的诗歌。

 电教准备:

1、课文配动画朗读cai课件。

2、演示文稿(生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌)

 教学重点:以读代悟、以悟促读,发挥文本的最大功用。

 教学难点:调动学生情感,深化对盘古的认识,写出对盘古赞扬的诗句。

 教学过程:

一、激情导入。

1、大家昨天都预习了课文,让我们一起来回忆这个故事。

出示cai课文配动画朗读

2、除了这篇激动人心的神话,平时通过课外阅读,你了解了哪些神话?

(学生分别谈,老师相机指导字音等问题)

这些神话和我们今天要学习的盘古开天地,都逝代人民通过想像创造的作品,让我们一起进入神奇的神话世界,好吗?

3、出示课题。

读前指导,盘古开天辟地是多么壮烈啊,你们能读出这种感觉吗?让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。

二、检查预习。

1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义,大家还想接受老师的挑战吗?看看大家昨天预习的成果。

出示词语投影: 混沌 滋润 血液

分别指名读,达到音准、意会

2、大家有信心读好吗?一起来。

看投影齐读。

3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律?

生答三点水时,师追问:表示和什么有关?

4、概括:水是万物之源,生命之本。

三、整体感知,抓住关键。

1、想知识课文写了什么吗?请大家默读课文,将全文浓缩成一句话的精华,可以用课文中的原话。

生读最后一自然段

2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词?

板书:创造

我们一起来写。创是什么旁?表示和什么有关?造是什么旁?表示和什么有关?3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书,行动起来,创造属于我们自己的学习新天地。

三、学习一、二自然段

1、接下来就要考验大家了,认真听老师读,将文中描述的想像成一幅画面,能做到吗?

老师范读第一自然段和二自然段前两句。

2、请你用一个词描述一下,你对想像到的画面的感受?

追问:你能将这种感受代入课文中读出来吗?

3、“十万八千年”这段时间长不长?谁将这句再读一遍,读出漫长的感觉。

让我们一起来读好这一句。

4、谁愿意接着读?

依照他的语气,老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头,可以吗?

为什么不行?请你上台为我们做的抡的动作,好,大家请看,当他抡起大斧头,使劲劈出去时,脸上是怎样的表情?

5、师读此句,生上台做动作。

让我们像盘古一样,拿出所有力量,读好这一句。

6、谁愿意再接着读,创造属于你的成就。

“巨响”是怎样的声东击西音?再试一次,好吗?

“渐渐”指导读出缓慢感。

7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书,勇敢地挑战自我,行动起来,创造了奇迹般的进步。大家想读吗?

很好,请看大屏幕,自由读,看看天和地有哪些区别?

出示:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地。

生说区别

师板书:轻 清 上升

重 浊 下降

大家能读出这些词的不同意思吗?

指导:轻比羽毛还轻 清澈如泉水

指导:重比泰山还重 浑浊如浓墨

师相机总结:这就是天,这就是地。板书:天 地

通过读词,你发现了什么规律?(反义词)拿起笔,给课文中反义词做记号,找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。

8、天地开辟成这样容易吗?从这句话的哪些词中看出来的?“缓缓”“慢慢”,再试一次,读出盘古的艰难。

这句话既要读出天地截然不同的特征,又要读出盘古的艰难,大家有把握读好吗?好,女生读写天的部分,男生读写地的部分。

五、拓展想象第三自然段

1、天地分开可真不容易啊!盘古很担心,他担心什么呢?请大家带着这个别问题读第3自然段,养成边读边想的好习惯。

2、他担心什么?于是,他怎么做?这位同学,请使劲顶住,你头顶的是整个天空啊!请再用力蹬着,你脚下瞪着的是整片大地啊!读得真好,你的读让我们看到了盘古正在顶天立地。

3、出示课件,盘古顶天立地图

盘古这样的顶天立地有多长时间呢?100年?1万年?十万年?谁能用课文中的话告诉我?(不知过了多少年。)

不知过了多少年,无法计算的时间啊!谁有勇气挺起脊梁,站起来,和刚才这位同学一样,和盘古一样顶天立地。

4、听好老师的时间提示,你们代表盘古回答我。

1万年过去了,盘古……?十万年过去了,盘古依然……?不知过了多少年,盘古还是……?

5、由于盘古的努力,盘古的坚持。天,每天……?(上升一丈)地,每天……?

(下沉一丈)谁来告诉我100天过去,天升高……?地下沉……?1万天过去,天升高……?地下沉……?不知过了多少年,天升高……?地下沉……?

6、此时,当盘古就屹立在我们面前,他有多高?

让我们一起读好这句话,读出这神奇的画面。

7、这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了,盘古也累得……?(倒了下去)

六、品读、续写第四自然段。

1、盘古倒下后,天地间又有哪些变化呢?请大家带着问题快速读第4自然段。

2、这段话是围绕着哪一句话在写?谁能抓住这句话中的关键词?

板书:巨大的变化

3、谁有信心读出这些巨大的变化?那么我们来一人读一句,开火车读下去。

相机指导要点(风:长。云:轻柔。隆隆:响亮。大阳:明亮。四方:注意停顿

辽阔:宽广无比。奔流不息:巨浪翻滚,滔滔向前。茂盛:生机。雨露:轻柔)

4、哪些同学有信心读好所有的变化?

出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。

5、大家能把盘古的功绩牢牢记在心底吗?我们来考考自己。

出示第四自然段只有每句上半句的课件。

左边的同学读上半句,右边的同学来接下半句。

6、这些仅仅是巨大的变化的一部份,他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么?请大家展开自己的想像和创造。

7、相机评价(新颖、浪漫、形象、奇特等。)大家刚才描述得这么全面,我想用你们的话代替课文中的省略号,可以吗?

请用你的理由说服我。

8、是的,因为他身分的一切化作宇宙万物,化作我们身边的一切,时间,千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。

七、个性化体验读最后一自然段

1、学到这里,我想采访一下大家,盘古以什么打动了你,让你们读得如此深情。

2、让我们带着各自对盘古的情感,真切地读最后一个自然段,将这句话,这份情,这种感动献给盘古。

八、深化认识,写赞扬盘古的诗。

1、我想问大家一句,盘古死了吗?为什么你们认为他没死?是的,他已化作万物,化作一切,伴随着我们,让我们细心,地从万物中寻找盘古的痕迹。

课件出示:抬头看天,

白云朵朵,

我知道这是盘古的气息。

放眼大地,

一片生机,

我知道这是盘古的( )。

2、老师带来一首没写完的诗,谁能为我们朗读第一小节。

让我们一起来完成第二小节。齐读,并口头填空(肌肤)。

让我们再从万物中仔细看看,你又看到了什么?你知道了这是盘古留下的什么?请拿起笔接着写下去。

3、诗是情感最浓烈的文字,读诗的时候要打动了自己,才能打动听众。谁愿意当领头羊,读出自己写给盘古的诗?

相机评价:优美,神奇等。

九、升华总结

1、还有话想写给盘古的同学,课后还可以尽情写下去,在刚才写诗的过程中,大家有没有体会到创造的美好?

2、远古的人民创造了神话,盘古大无私无量的精神又打动了我们,我们用自己创造的诗仰慕英雄,继续谱写神话之歌。

3、我相信,在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔,积极行动,一定能创造更多的学习新天地,是吗?下课。

5、部编版四年级语文上册《盘古开天地》的教学设计

 【教学目标】

1、认识“猛、缓”等10个生字,会写“暗、降”等14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能用自己的话讲述这个故事。

3、在合作学习中,学会分工,拥有一定的人际效技能,收到最大的团队学习成效。

 【教学重难点】

有感情地朗读课文,感受盘古的伟大形象。

 【教学时间】

两课时

 【课时划分】

第一课时

1、正确、流利地朗读课文,尝试复述课文内容;

2、随文识字、写生字、词;

3、策划下节课的学习活动。

第二课时

1、有感情地朗读课文,用自己的话讲述故事;

2、体会神话故事充满想象的特点;

3、在学习中学会合作。

 【教学准备】

cai课件

 【教学过程】

一、确立问题

1、回顾学生自行策划的学习活动,提出“师生一起过中国神话日”的想法。

2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。

二、自主阅读

1、自己自由读文,边读边思考理由。

2、小组合作学习。

(根据表格提供的程序及内容来完成)

三、汇报交流

1、分组汇报,感情朗读。

(点拨引导理解“混沌”、“创造”)

2、组内讲述故事,合作评价。

(利用讲故事评价表)

四、想象创编

思考:

1、提供思路:我想把手接在茂盛的花草树木上,这样就能摸摸盘古的汗毛。

2、生写诗句(我想……)

3、深情呼唤。

五、总结

板书:

盘古开天地

(学生板书)

用他的整个身体创造了美丽的宇宙

6、部编版语文五年级上册《搭石》的教学设计

 教材简析:

一幅幅生动的画面映入眼帘:秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……

课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心,激发他们善良的人性美,使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神

 教学目标:

1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、、猛、涨”等11个生字。正确读写“山洪发、间隔、懒惰、俗语、”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

 教学重难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

 课前准备:

《搭石》课件。

 教学过程:

 一、情境导入,揭示课题。

1、同学们,你们都知道哪些桥?

2、同学们看,这种桥你们见过吗?(出示情景图)这是作家刘章爷爷家乡的搭石,作者每每回忆起家乡,就会特别想念家乡这些不起眼的石头。这节课就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

3、板书课题。

4、齐读课题。

 二、整体感知,初识搭石。

1、请同学们自由朗读课文,读准字音,读通句子,再想想什么是搭石。

2、检查字词。

出示课件,大家课前已经预习了课文,现在,老师检查一下,注意,红字是这篇课文中的生字,大家要读准。(分行指名读,最后齐读。)

3、指导写生字。“衡、序”。

(1)先指导学生观察田字格中的字,提醒大家注意:“衡”字中间大的最后一笔捺要变成点;结构写匀称。“序”字最后一笔不要加撇。

(2)教师范写。

(3)学生练习写两个。

(4)教师巡视指导。

4、了解什么是搭石。

(1)指名说什么是搭石。可以用课文中的句子。

(2)如果没有搭石,家乡的人们怎样过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。(指名说)

(3)师总结:如果没有搭石,人谬小溪就很不方便,很麻烦,甚至很辛苦。可这些,都是在夏天呀,进入秋天,天气变凉,家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了,有了这样的理解,我们再来读一读,什么是搭石。

5、齐读。

 三、围绕2—4自然段,自主寻美,深入体会,品味搭石。

这么普通的一件事情,有什么值得写的呢?其实,不然,作者啊,,对这件平凡而普通的事情留心观察,却发现了里面的很多美,这些美呀,有看得见的具体的“美”,也有看不见的心灵的美,用课文中第二自然段中的第一句话来说,那就是——(学生齐读)搭石构成了家乡的一道风景。(师相机板书)现在,让我们跟随作者的思路,去寻找搭石里面的美,感受里面的美。

(一)请大家静静地默读课文2—4自然段,用波浪线划出描写家乡的人们走搭石的句子。

(二)指名说划的句子。(二自然段老年人走搭石的句子,三自然段一行人走搭石的句子,四自然段年轻人面对面走搭石以及年轻人和老年人一起走搭石的句子。)

(三)小组学习。

1、请同学们自由选一幅你最喜欢的一幅画面,分小组来学习。

要求:先多读几遍,然后互相说一说,你们从哪些词语中体会到了哪些美。

2、学生小组学习,教师巡视指导。

3、全班交流。

现在咱们按顺序来交流。

(1)交流二自然段中的句子,:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

①你们组从哪些词语体会到了什么?

通过学生找到的重点词语“无论、只要、一定、再在、直到、才”感受到家乡人善良,一心为他人着想的美好品质。

②大家有相同的感受吗?让我们一起带着体会来读一读这句话。

③师小结:通过你们的朗读,老师眼前仿佛出现了一位善良,勤劳,一心为别人着想的老人,仿佛感受到了他那颗美好的心灵。这是——(学生齐说)家乡的一道风景。

(2)交流第三自然段中的句子:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

①你们小组从哪儿体会到美?

②抓住“协调有序”谈体会。师生合作读走搭石的句子,体会协调有序。

师读“前面的”,生接“抬起脚来”,师读“后面的”,生接“紧跟上去”,连续读三遍,师小结:没有人踩脚,没有人落水,该是有人在指挥吧?(生齐说没有)

师总结:没有人指挥,这么默契,这么有序,这样的动作,就是协调有序。

③抓住“清波漾漾,人影绰绰”谈体会。

“清波漾漾,人影绰绰”在文中描绘的是一幅怎样的画面?

师评价:体会的真形象,你是在用想象来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。

请你读一读,读出这种美。最后齐读。

师出示课件,过渡:是啊,这既像一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看,(师出示课件,音乐起。)

指名读,读出诗的韵律美。师渲染:同学们,刘章爷爷在大山里生活了13年,每年都有200多天是走在搭石上,他常常看到这样的情景,读(生齐读)。刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了1600多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)。

④师小结:这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的——(生齐说)一道风景。

(3)交流四自然段中的.句子:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人在说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

①你们小组从哪儿体会到美?

抓住“招手示意”,体会年轻人互相谦让的美德。

②齐读,一起感受这份美。

③抓住“伏下身子,理所当然”,体会人们敬老的美德。

在理解伏下身子时,可以让学生到讲台前做一下动作,体会年轻人敬老的美德。并且适时采访年轻人:到了对岸,你需要老人向你道谢吗?采访另一位同学,老人没有向年轻人道谢年轻人会生气吗?进而理解理所当然。

④师总结,透过这一代又一代的理所当然,我们可以看出,这已积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美,这更是家乡的——(生齐说)一道风景。

 四、学习第五自然段。

过渡:这一块块,一排排搭石,每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵,每当作者看都他们的时候,心中就会涌动着一种情感,让我们齐读最后一个自然段。(学生齐读)

1、指名说,哪些美好的情感?

2、带着这些情感,再次齐读。

 五、拓展并小结。

1、小结:在这篇课文中,作者选取了最平凡最常见的事情,但是,我们学过以后,却感到这平凡中渗透着深意,朴素中闪烁着美好的思想,令人回味。其实,在我们的学习生活中,到处都有美,而这些美就存在于一些平凡,不起眼的小事中,我们要善于从这些小事中发现美,用心去感受人与人之间纯真的感情,体会人与人之间相互的关爱。这样,当我们把这种情感倾注于笔端的时候,才会写出如作者这样值得回味的文章,当我们到这这种情感走向生活的时候,生命才会更有意义,人生才会更加美丽。

2、请大家课下完成小练笔。(课件出示)作者从不起眼的事情中发现了美,对我很有启发。我也想写一些平凡事物中的“美”。

3、最后,让我们在《爱的奉献》这首熟悉的旋律中。踏着心中的搭石离开教室。下课。

7、部编版语文五年级上册《搭石》的教学设计

 一、 教学目标:

1.认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。

 二、教学重难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

 三、教学过程:

(一)、揭题、检查预习

同学们搭石对我们城里的孩子可能是陌生的。但我们今天要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年,着篇文章就是他对家乡这种特生活方式的怀念。

昨天同学们预习了这篇文章,现在老师来检查同学们的预习情况。问:你们知道什么是搭石?请找出文中的句子来告诉大家。

媒体出示句子:进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

1、齐读这句话。师评:你们大家预习得很好。

2、检查词语:

出示:协调有序 清波漾漾 人影绰绰

师:这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语,谁试着读好它们。个别读.齐读。

再出示:招手示意 相背而行 理所当然

这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语,你也一定能读好它们。个别读。齐读。

出示:紧走搭石慢过桥

问:谁能说说这句俗语的意思?(生答) 师解释什么师俗语:俗语师民间流传的通俗语句,有时也简洁、形象,用在文中使文章更美了。

齐读。

最后出示: 构成一道风景线, 给人画一般的美感。

3、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。

(二)、感受课文精彩之处

过渡:在这美丽的小山村,搭石构成了一道亮丽的风景,给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面?让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。

随机板书:摆搭石 走搭石 让搭石

师:从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感,找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。

1、摆搭石:上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

(1)刚才老师发现:无论 只要 几个词读得比较好,像这样的词还有,你找到了吗?

(2)让我们自己去读读,你从这句话、这些词中体会到了什么?

随机板书:为人着想

学生说了感受后,教师:谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。

过渡:让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景,那走搭石又是怎样的呢,把你划的句子读给大家听。

出示句子:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

自己读读,从这段话中你又感受到了什么?(节奏的美,音乐的美。那里的人们热爱生活,与环境的和谐的美。集体的和谐,人与人之间的团结。)

随机板书:协调有序

师:请你带着这样的感受读给大家听。

请女生读,男生读。请小组读。合作读,第一句师读,分号前女生读,分号后男生读。

出示一幅画面。

现在让我们感受着这幅画面的意境,配着音乐再一起读好这段话。(配乐)

师:1、让我们像轻快的音乐一般来读。

2、 让我们像走搭石一样读出节奏的美。

3、让我们把画一般的美感展示给大家听。(三遍齐读。)

过渡:那是多么感人的画面啊!让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。

师:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走--------你觉得这两个人会是怎样的两个人?又会怎样招手示意让谁先走呢?

让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁?你们想会让谁先走。

师:让我们再来想象一下,河两岸还可能会是怎样的两个人,会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。(一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女,女的在溪的对面,男的肯定会让女的先过去。一老一少,老年人会让少先队员先过去,上学别迟到了,少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴,一个空手。一个说:你挑着重担,你先过吧。不同身份,不同学历,不同性别,不同年龄,不同职业的人,都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。)随机板书:谦让

引出“理所当然”,理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事,也就是把什么看成是理所当然的事?板书:(尊老)

4、三段内容连起来读。(教师过渡语连接)师述:看这一幅幅画面,村里的人能为他人着想“上了点年岁的人————一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工————

经常到山里的人大概都见过这样的情景————

再读:正是这一排排搭石——一(生)任人走,任人踏,他们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

师述:一排排搭石任人走,任人踏,他们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

因为——(生读),因为——(生读),又因为——(生读)。

(三)拓展延升:

出示:

一排排搭石,

任人走,

任人踏,

他们联结着 。

也联结着 。

构成了家乡一道 的风景。

让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。

板书:搭石

摆搭石 为人着想

走搭石 协调有序

让搭石 谦让尊老

8、部编版三年级语文上册《金色的草地》教学设计

 教学要求:

1.学生立识字6个,会写13个生字。正确读写“盛开、玩耍”等词语。

2.学生通过自主探究的学习方式,理解课文内容,了解草地颜色的变化及原因,引导学生体验文中“我”对蒲公英的感情变化。

3.有感情地朗读课文,练习复述片断,培养学生的.口头表达。

4.读懂课文内容,进一步培养学生热爱大自然的情感,感受大自然给我们生活带来的乐趣,同时学习作者善于观察事物,养成留心观察事物的习惯。

 教学重难点:

1.学习课文内容,体会作者对蒲公英的喜爱之情,对自然、生命的尊重和热爱之情。

2.抓住蒲公英在一天之内不同时间的变化,体会细致观察的重要性,懂得只有细心地观察,才能发现事物的本质,才能发现生活中的美。

 课前准备:

生字卡片,教学课件

 教学时间:

1课时

 教学过程:

 一、导入。

1.同学们都见过草地吗?谁来形容一下你见过的草地。

2.读了课题之后你们想到了什么?(这片草地为什么是金色的?)(板书:金色的草地)

3.请同学们齐读课题。

 二、初读课文,感知内容。

1.带着心中的疑问听老师读课文。学习生字、词语。

2.自由读,检查生字:

(1)预习时大家已经养成了立识字的习惯,现在请大家自由朗读课文,做到读准字音,读通句子。

(2)检查生字。

3.指名读,初步了解课文内容:

思考:读了这篇课文,你知道了什么?还有什么不明白的地方吗?老师帮助学生梳理问题。

 三、理解课文。

(一)学习第一自然段:

1.自由读课文第一自然段,边读边思考:文中的这片草地在哪里?草地是金色跟什么有密切关系?

2.讨论交流:“我们住在乡下,窗前是一大片草地。”这句话告诉我们草地的位置。“草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候,这片草地就变成金色的了。”这句话告诉我们草地是金色的跟蒲公英有密切关系。

3.指导朗读。

(二)学习第二自然段,感悟童真:

1.弟弟和哥哥玩了什么好玩的游戏呢?自读课文第2自然段,找出答案认真读一读。

2.指导学生看图说说弟弟和哥哥玩了怎样的游戏。

(三)学习第三自然段,探究“变色之谜”:

1.听老师读课文,思考:我有什么新发现?草地为什么会变颜色?

2.分组讨论交流。

我的发现:

早晨草地是绿色的;中午草地是金色的;傍晚草地又变绿了。

草地会变颜色的原因:

蒲公英的花就像(我们的手掌),可以(张开)、(合上)。

早晨,花朵(合拢),是(绿)色的,草地也是(绿)色的;

中午,花朵(张开),是(金)色的,草地也是(金)色的;

傍晚,花朵又(合拢),是(绿)色的,草地就变成(绿)色的。

3.为什么小作者这么厉害,能发现这个秘密?

(四)学习第四自然段:

1.有了这一发现之后,小作者对蒲公英的感情又有了什么变化?

2.讨论交流。

3.体会句子的作用:“它和我们一起睡觉,和我们一起起床。”这句话你是怎么理解的?

 四、总结全文

美丽的大自然中有许多神奇的植物,课文里的小朋友正是因为有一双善于观察、善于发现的眼睛,发现了花朵与草地颜色的秘密,作者通过仔细观察,透过一棵小小的蒲公英,让我们感受到了大自然的美妙和神奇。

 板书设计:

发现

早晨 中午 傍晚

绿 金 绿

合 张 合

喜爱

9、部编版语文五年级上册《搭石》教学设计

 【教学目标】

1、复习生字;理解词语“协调有序”;理解句子“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感。”

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老的品质,并从中受到感染、熏陶。

3、体会作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受,从不起眼的事物中发现美的习惯与能力。

 【教学重点】

引导学生在对课文的阅读中发现美、感受美,领悟作者通过平凡事物反映美的表达方法,并试着练笔。

 【教学过程】

一、情境导入

1、师:(出示情境图)同学们看(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师:看老师板课题。(生看师板课题)

师:齐读课题 。生齐读:搭石

2、展示上节内容:上节课,同学们在老师的带领下,学习了《搭石》第一课时初读了课文,认识了生字,抄写了生词,初步了解了课文大意,学习了第一自然段。谁来说说什么是搭石?

3、(生答什么搭石)教师板书画简笔画搭石。

二、精读课文,感悟品“美”

过渡:有人说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”的确是啊!老师在读这篇课文的时候,发现了许多美的地方,并且被深深感动了。我相信我们班的每一位同学都有一双善于发现美的眼睛,下面请大家默读课文第二至四自然段,你觉得哪些地方表现出美,比如行为美、心灵美……“不动笔墨不读书”,同样应该勾一勾,画一画。开始吧!

(学生自读, 3分钟左右。教师巡视。)

读后交流。学生说到哪段就先讲哪段。

(一)通过“搭石”,感受协调美、心灵美

生:协调有序:轻快的音乐、美好的图画

师:咱们继续交流。谁从第三自然段中发现了美?

出示句子(2)

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

师:请你轻声读读这两句话。第一,体会什么叫“协调有序”。第二,你脑子里联想到了一幅怎样的画面?(学生读。)

读后交流

(1)理解“协调有序”。

师:在这段话中,哪些语句在解释“协调有序”?(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。)是啊,一行人走搭石,前面的刚抬起脚来,后面的就紧跟上去,谁也不抢路,谁也不突然止步,这叫协调有序。

在我们的课文里,有的词语意思,上下文就已经告诉我们了。联系上下文理解词语,是一种有效的方法,明白了吗?

(2)脑子里浮现出画面。(一副有声有色的美丽画卷:有节奏的“踏踏声”,像轻快的音乐;“清波漾漾,人影绰绰”,好一幅美丽的的图画。)

师:这儿描写的是乡亲们通过搭石的情景。你能通过你的朗读把这和谐美好的画面再次呈现在我们眼前吗?

(自由练读指名读、评老师请同学代表自己与其他同学竞赛读、评师范读齐读)

(二)摆放“搭石”,感悟行为美

出示句子(1)“上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”

师:这儿讲谁摆放搭石?(理解“上了点年岁的人”)

师:请你轻声读读这句话,你体会到了什么?(为方便乡亲摆放搭石非常细心、一丝不苟。)

你是从哪些词中体会到的?能具体谈谈吗?

(引导学生从“无论……只要……一定……直到……”等词语中体会)

师:同学们,“上了点年岁的人”这样做,他当时会怎么想?

生:不把石头搭好,别人经过时摔下去,那多危险啊!

师:孩子,请你想想,“在上面踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”这儿的“踏”,是怎样地“踏”?

生:是小心翼翼地“踏”。(师点评:孩子,从你发言时的眼神,我体会到了小心翼翼。)

生:是专心致志地“踏”。(师点评:从你发言时的神态,我感受到了专心致志。)

生:是全神贯注地“踏”。(师点评:从你发言的语气,我感受到了全神贯注。)

生:是试了又试,踩了又踩地“踏”。(师点评:好一个“试了又试,踩了又踩。”)

生:是一心想着别人安全地“踏”。

师:讲得真好!你觉得这小心翼翼地“踏”、专心致志地“踏”、全神贯注地“踏”、试了又试,踩了又踩地“踏”、一心想着别人安全地“踏” 美在哪里?

生:美在行为,美在心灵。师:很好。我们体会句子意思,体会作者表达的情感,一定要抓住重点词语,把心放进去,才能与作者心心相印。明白了吗?

把你的感动用朗读表达出来吧!(让学生互相提醒怎样读好学生练习读指名读齐读)

(三)走过搭石,体会谦让尊老美

出示句子(3)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

师:自由读第一句话,想象当时的情景,俩人碰面会说些什么呢?同桌之间表演一下。

师:谁愿意和老师来演一演?(上台表演)同学们,家乡的乡亲们就是这样以礼相待,热情谦让,行为和心灵真美啊!

师:什么叫“理所当然”?(本来就应当这样。)

师:这里是说家乡的人们把什么看作理所当然的事?(自觉帮助老人。)

师:“人们”指一个、两个人吗?(所有人,每一个人)

师:现在,你从“理所当然”一词里读懂了什么?(每一个人都把尊老爱老当成自己应该做的事情)

你能仿照课文中的句式“如果……乡亲们就……”或者“假如……乡亲们就……”,写一句话?(学生写话)

展示交流。

师:带着自己的感受,再读读这句话吧。多么善良、多么朴实的父老乡亲啊!上了年岁的人为了方便过路的人,精心摆放搭石,年轻人也把扶老携幼看作是理所当然的事。他们美好的行为,美好的心灵,让我们深受感动。

(四)“搭石”,美的象征

师:同学们,学到这,你还觉得作者仅仅在写搭石吗?

出示句子(4)一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联接着乡亲们美好的情感。

师:从这句话你能体会出什么?齐读为什么说搭石“联结着故乡的小路”?(小溪两岸的路靠搭石联结。)

又为什么说搭石“联接着乡亲们美好的情感。”(乡亲们互相谦让,互相关心,增进了人与人之间的浓浓情感。)

学生联系前文理解,汇报。(教师板书:默默无闻、无私奉献、为他人着想、友好互助)

(五)读中学写,布置作业

师:走搭石,这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事,可在作者笔下,平凡之中却显现出不平凡的美。作者为什么能发现美?(留心观察,用心体会)是的,美从细心观察中来,美从用心体会中来。

同学们,只要你也用心去观察身边的事物,你一定会发现,原来我们生活中,美无处不在。

出示练习我见到的美

美,就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间,有多少互相关心的事啊!这些小事,并不起眼,但让人感动。你能选一件说一说,写一写吗?

(如有时间,可采用让学生说的方式,抽几名学生在全班交流。)

师:老师希望能从同学们今天的的家庭作业中,看到你们写下的令人感动的、各种各样的美,好吗?

板书设计: (图粘不上来)

课后反思:通过说课、两次试讲到最后的赛讲,我对《搭石》一课已烂熟于心。虽然第一次面对新同事及那么多的家长,但我没感到一丝紧张,因为我心里只有学生,看到一双双小手使劲向上举着,真想给每个孩子发言的机会,可一节课的时间太有限了。

由此我想到了,教师对教材钻研的深,教学环节设计得好,就能极大地调动学生的学习积极性,学生又怎么会走神呢?40分钟的课堂教学才具有实效性。

虽然本次教学基本是成功的,但我觉得,教学评价是体现教师文化底蕴,调动学生学习积极性的手段,而我在评价学生时受知识的局限,评价语不够丰富;在教学环节设计时,应该再有所创新。

认识到自己存在的不足,以后我将多读书,丰富各方面的知识;还应该多关注教育书籍,使自己的教学水平尽快得到提高,更好得服务于学生。

10、部编版语文五年级上册《搭石》教学设计

 教学目标:

1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的好习惯。

 教学重难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

 教学时间:

二课时

 教学过程:

一、激趣导入,提出问题

㈠导入

1、文本导入:出示情景图及潺潺流水声,师声情报并茂介绍画面就是作者的家乡。

2、揭题:这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师板书:21搭石 生齐读

㈡初读课文,认读字词

1、请同学们翻开书103页,认真阅读课文,注意把字音读准,把句子读通顺。

2、学生读课文。

3、检查字词:

⑴检查生字:

①自己读一读,读不准的问问学习伙伴。

②指生读字,组词。

③关于字音字形,你有需要提醒同学们注意的地方吗?

④请同学们把难写的字在本上写一遍,注意写字姿势。

⑵检查新词:开火车、齐读。

㈢再读课文、理清条理、知道主要内容

1、请同学们默读课文,想想作者围绕搭石写了哪些内容?想好后与同桌交流。

2、学生默读课文思考,同桌交流。

3、全班汇报:

⑴学生汇报一段时说“什么是搭石”,师引导:也可以说是乡亲们摆搭石。板书:摆。

⑵学生汇报二段时,师板书:调。

⑶学生汇报“一行人走搭石。”师板书:走。

⑷学生汇报“两个人面对面走搭石,让对方先走。”师板书:让。

⑸学生汇报“年轻人背老人过搭石。”师板书:背……过。

4、谁能用简洁的语言概括全文的主要内容?(预设)

⑴生:课文主要讲了乡亲们怎样摆搭石和走搭石。

⑵师:还可以怎样概括?

⑶生:课文主要写了什么是搭石和乡亲们怎样摆搭石。

⑷师:还有其他说法吗?

⑸生:课文主要写了搭石构成了家乡的一道风景。

5、小结:(指板书)象这样写事物的文章,我们既可以用把相同段落的意思合并起来的方法来概括主要内容,也可以根据文中重点句子来概括主要内容。

㈣深入读文,提出问题

1、过渡:搭石,构成了家乡的一道风景。我们都知道“风景”是指很美的景色,课文中的好多地方都使我们感受到了这道风景的美。

2、提出问题:(大屏出示)

请同学们默读课文,思考:

⑴围绕搭石,从文中哪些具体描写中让我们感受到了这道风景的美?⑵画出有关词句,认真品读,体会其中含义,批注你的感受。

⑶有不懂的问题,标记下来,小组内交流,还不能解决的,再提出来。

3、学生自主读书,解决老师提出的问题,提出自己不懂的问题。

4、小组合作交流老师提出的问题,同时解决组员提出来的问题,提出小组不懂的问题。

二、整合问题

1、过渡:老师发现,同学们能按老师的提示边读课文,边圈画重点词句,而且还能简单批注自己的感受,这是很好的读书方法。我们来交流读书收获。

2、我们先看同学们在读文过程中遇到了哪些不懂的问题?哪个小组先来汇报?

3、学生汇报:(预设)

⑴为什么说“搭石,构成了家乡的一道风景?”

⑵“紧走搭石慢过桥”是什么意思?

⑶人们为什么说是“理所当然”的事?

⑷文章中的美是怎样体现的?

⑸为什么说搭石不但联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感?

4、通过同学们提出的问题,看出同学们读书很认真。(指大屏幕:围绕搭石,从文中哪些具体描写中,让我们感受到了这道风景的美?)围绕这个问题,我们来深入学习课文,同时也来解决我们不懂的问题。

三、品读课文,解决问题

一自然段:

1、生读一自然段第5句话,从“平整方正的石头”“、二尺左右的间隔”感受到家乡人很细心,为他人着想。

2、师点拨:作者观察很细,语言表达也很准确。

3、生补充说:搭石给家乡人带来了方便,对家乡人很重要。

4、师追问:你明白什么是搭石了吗?读读文中写搭石的句子。

5、自由读,齐读。

二自然段:

1、过渡:搭石,构成了家乡的一道风景。你还从文中哪些具体描写中感受到这道风景的美呢?接着汇报。

2、生读“搭石,构成家乡的一道风景。”说感受。

师点:文章二、三、四都是围绕这句话来写的。其他同学用波浪线把这句话画上,再读读,齐读。继续汇报。

3、生读二自然段的②③两句话,从“早早地”、“谴责”这两个词感受到家乡人勤劳,也善良。

师点:家乡人具有公德意识,这真是一种美德!你能抓住文中重点词说感受,值得学习。

追问:你能在文中找到“勤劳”的反义词吗?(懒惰)全班齐读这对反义词。

4、生读“上了点年岁的人,……直到满意了才肯离去。”从“无论”“只要”感受到老人一心为他人着想。

生补充:从“再在上面踏上几个来回”感受到老人很细心。

师追问:老人可能急着去做什么?生想象说话。

师:无论多急,也要放下自己的事把搭石摆放平衡,从中你又体会到了什么?生:无私奉献。

师:多好的老人,望着老人满意离去的背影,你最想说什么?生说自己的感受。

师:带着自己的感受齐读这句话。

师:多无私的老人,作者抓住了老人的动作特点进行了行动细致的刻画,既让我们看到了老人的行为美好,又让我们感受到老人(生齐说)心灵美好。

5、老人走搭石就是(生齐说):家乡的一道风景。师板书“。”)

三自然段:

1、生读“每当上工、下工……给人画一般的美感。”说自己的感受。

2、这句话所描写的画面的确很美。我们先来看这段开头的一句话,谁能读一读?(生读“紧走石慢过桥”)

3、谁能说说这句俗语是什么意思?(生说自己的理解)。文中是怎么说的?(生读课文的②、③、④句话)

4、你觉得石好不好走?(生答)可一行人却走得那么美,哪个词可以看出一行人走石的美呢?(生答:协调有序)

5、你知道“协调有序”的意思吗?

生1:“协调有序”就是很有顺序,很有规律。

师:你能从字面理解词义,这可需要读书积累。

生2:“协调有序”就是前面的抬起脚来,后面的紧跟省上去,不能抢路,也不能突然止步。

师:你能联系上下文理解词语意思,这是好方法,值得其他同学学习。

6、让我们也加入到走石的队伍中。师生合作读这句话体会“协调有序”的意思。

7、你还从哪个词感受到这幅画面的美呢?(生答:清波荡漾、人影绰绰)。

8、出示“绰”的三种解释,理解“人影绰绰”的意思。

9、那么“清波荡漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?

生1:我好像看见水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面荡起波纹,人影倒映在水面上,美极了。(师点评:你是在用想象理解词语,值得大家学习。)

生2:我仿佛看见清澈的溪水荡起粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。

师导语:水波在轻轻荡漾,人影随着波纹在悄悄移动,请同学们再读读这两个词。谁想读?(指生读)其他生闭眼睛想象画面内容。

师:真美!这既像是一幅美丽的画,有如一首清丽的小诗,你看(课件出示这段文字诗的样式,配乐)。

师动情讲述:刘章爷爷在大山里工作了13年,每年有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景(指生读)

师:刘章爷爷在搭石上一遍遍地走,一道道地数,一天走上62道,一共踏过1600多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景(课件变回原文形式,齐读)。

10、师小结:一行人在搭石上,走出了音乐美、画面美,这真是(生齐说“家乡的一道风景啊!师板书“!”)。

四自然段:

1、过渡:我们已经置身于这首风景中了,快看看,在这道风景中还有哪些地方让我们感受到了美?

2、生读:“如果两个人……才相背而行。”从这句话中感受到两个人很谦让。

3、齐读这句话。

4、生读“假如遇上老人……理所当然的事。”从“伏”字看出年轻人尊敬老人。人们把这看成理所当然的事。

5、(点击课出示这段话)追问:“这”是的是什么?(生答:年轻人背老人过小溪。)

再追问:仅仅是“背”老人过小溪这件事吗?文中还有哪些?(生答①摆搭石②调搭石③以及一行人走搭石④两个人面对面让搭石都是理所当然的事。)

6、好一个“理所当然”!理所当然什么意思?(生答:应该做,必须做)

7、是啊!这一个又一个的“理所当然已经积淀成山村一种淳朴的`乡风、民风。景美、人更美。这种人与自然的和谐之美怎能不是(生齐说:家乡的一道风景呢?师板书“?”)

8、想象一下,在搭石上还会发生哪些理所当然的事呢?

9、假如……谁会怎么做……,人们把这看成理所当然的事。(大屏出示:假如,总要,人们把这看成理所当然的事。发挥你的想象,说一说你心中的假如。

10、生汇报:(预设)

①假如遇上胆小的孩子来走搭石,大人总会用强有力的大手抱起孩子过搭石,人们把这看成是理所当然的事。(这的确是一道难忘的风景)

②假如遇到扛着行李的外乡人走搭石,年轻人总会接过他们行李,扛在自己的肩上,还会提醒外乡人“紧走搭石,慢过桥”。(这真是一道感人的风景)

③假如有残疾人来走搭石,家乡人总会脱鞋绾裤,不顾水凉,小心翼翼地扶他过搭石,人们把这看成理所当然的事。

11、这一桩桩,一件件,事儿虽小,情却浓。搭石联着小路,乡音系着乡情,水绕山环,一路欢歌,一路情。

12、我们齐读课文最后自然段。

13、说说你对这段话的理解。生说自己的理解。

14、师小结:不错,这段是全文的点睛之笔,不但让我们知道了作者是借搭石赞美无私奉献,一心为他人着想的家乡人们,而且也使一股暖流悄悄地流入我们的心里。

四、归纳概括

1、请同学们捧起书,再读读课文,想想:

⑴《搭石》这课让你感悟到有什么?

⑵这篇文章在写法上有哪些值得我们学习的地方?

想好后与小组同学交流交流。

2、学生自读归纳。

3、小组讨论交流。

4、全班汇报:

⑴读了《搭石》这课,你感悟到了什么?生自由答。

⑵这篇文章让同学们有这么多的感悟,那么作者是怎样表达这些情感的呢?

⑶生汇报:

生1:作者之所以写得这样感人,是因为刘章爷爷在大山里工作了十三年,用心观察生活,抓住了家乡人摆搭石、走搭石的动作来描写。

师点:作者发现平凡的搭石上所蕴含的美,通过家乡人走搭石的动作细节刻画,表现了美。(板书:平凡、细节)

生2、作者借搭石,赞美默默无闻,无私奉献的家乡人。

生3、作者对家乡人有深厚的感情,才把他们写得那么好。

师点:正如作者所说“半生体验,一日写成,是生活的赐予。”这篇文章饱含了作者对乡亲们浓浓的情。

5、小结:看来,好的文章,不仅靠华丽的语言,更能打动人的往往是真情流露,用心抒写。

五、拓展应用

1、请同学们把自己喜欢的句子,抄在读书笔记本上。

2、谁来读一读自己喜欢的句子。

六、生成创新

1、过渡:听着,读着这朴实无华的语言,感受着家乡人的一份真情,我们心中也泛起层层涟漪。

2、同学们,学习了《搭石》这课你还有什么不懂的问题吗?

3、生活中处处都有美,只要我们心中有他人,只要我们用心观察,你就会惊奇地发现美,其实就藏在我们身边的每一件平凡的小事中,每一处动人的细节里,只要你抓住这平凡事物中的一个个细节,你的笔下也会写出感人的故事。

4、请同学们课后留心观察自己的生活及周围的人、事、景、物,把你发现的美,及时记录下来,在口语交际课上进行交流,完成课后小练笔。

七、全课总结

1、请同学们放下书,看黑板。课文字里行间无处不流淌着的这些美,其实就是什么?(生答:爱。师板书)

2、是呀!爱,就是为类人与人之间的相互关爱。(课件播《爱的奉献》乐曲)爱,是人类最美好的情感;爱,使人间充满温暖。同学们,只要我们将美撒播在我们身边的每一个角落,这个世界就会因我们的爱而充满温暖。

11、部编版语文五年级上册《搭石》教学设计

 教学设想:

《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

语文课就是要引导学生品味语言文字,让学生充分的阅读实践中有所感悟,有所体会,促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念,我的设计中开出了很大的空间,让学生品味重点词句,由浅入深,体会作品蕴含的感情,并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话,也是为了语文而教学服务,既训练了学生的说话能力,又内化了文本语言和文本内涵,可谓一箭双雕。为了促进课堂生成,我简化教学设计,努力构建板块教学,有以下一个板块:

1、知作者,走进搭石,围绕“搭石”提问

2、初读课文,把课文读通顺、正确

3、初读反馈,教学第一自然段,理清文章脉络,初步感受作者对搭石的感情。

4、研读课文,走进画面,寻觅美景,感受搭石上“景美人更美”。

5、根据板书,感悟许多“理所当然”背后蕴含的美好传统。

6、回读课题和诗句,使对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情进一步升华。

每个板块都留有充足的弹性空间,大部分的内容都努力体现从学生中来,到学生中去,实现从学生的实际出发,使设计能很大程度上保证尊重和保护学生的个性体验。

 一、教学目标

1 、认识7 个生字,会写11 个生字,正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2 、能正确流利朗读课文,初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

3 、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

 二、教学重点难点

能正确流利地朗读课文,初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

 三、教学过程

 第一课时

(一)揭题。

1、同学们,刘章爷爷的家乡在一个小山村,那儿流水潺潺,炊烟袅袅;那儿的人们善良淳朴,互敬互爱。最让刘章爷爷难忘的还是那静静地躺在溪水中的那平凡而美丽的搭石,刘章爷爷说:搭石,构成了家乡的一道风景,这节课,就让我们走进课文,去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。

2、质疑,初读课文。

请同学们读一读课题,你有什么问题想问吗?

师:有这么多问题,我看出来了,咱们班的同学都很聪明,很了不起,那好,想用什么办法来解决问题?

师:读书,这可是个好办法。

(二)整体感知全文。

1. 请同学们带着这些问题打开书103页,选择自己喜欢的方式自由读课文,注意读准字音,读通课文,并弄明白搭石是什么?

2、出示词语:谴责 懒惰 俗语 伏下 猛涨 平衡 平稳 绾裤 间隔 人影绰绰 协调有序 山洪发 清波漾漾

学生自由读、个别学生领读、全班齐读。

3. 多音字 zhǎn 涨潮 涨价

zhàn 涨红红了脸 泡涨

jiàn 间隔 间断 间接

jiān 中间 房间

xíng 一行人 háng 银行

tiáo 协调有序 diào调动

4.读句子

(1) 每年汛(xùn)期,山洪发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾(wǎn)裤。

(2) 每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

5. 学生合作读课文。其他同学边听边想,什么是搭石?人们怎么走搭石?

(三)理解课文

1.解决“什么是搭石?”

“我的家乡有一条小溪……这就是搭石。”

师:简单地说,搭石就是什么(用石头塔成的桥。)

如果没有搭石,乡亲们以是怎样过河的呢?用课文的句子详说说。

随机理解:汛期、拖鞋绾裤(谁可以上来表演一下呢?)

是啊!如果没有搭石,人们出工,就必须……一次又一次的脱鞋绾裤,你体会到什么?

可是进入秋天,天气变凉,人谬河就必须使用搭石,让我们再读什么是搭石?

过渡:了解了什么是搭石?搭石给你留下怎样的印象?谁能用课文第二自然段的一句话来回答。(“搭石,构成了家乡的一道风景。”)

2. 搭石怎么走?这又是一幅怎样的风景?

理解:“紧走搭石慢过桥”什么是俗语?

师:紧走怎么走?为什么要紧走?你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗?先自己试试。

指名读,小组合作读,男女合作读。(前面的……后面的……)

随机点评,(预设评语:你走得轻快而平稳,真棒。

我能感受到你们小组走得真默契。

你读得有声有色,谁能说这不是一道迷人的风景呢?

你的朗读让我觉得真是“紧走搭石慢过桥。”

这样的脚步声很有节奏,像轻快的音乐。这样的动作步调一致,是那么协调有序

后文还有哪句话很美?(理解“清波漾漾,人影绰绰”)

能想象出哪是一幅怎样的画面吗?(个别读,全班读)

师:老师把它变成一首小诗,看多美,让我们一起来读读。

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!

前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;

轻波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

让我们再一次随着流淌的溪水,感受那一份和谐和诗意的美。(课件出示文章第三自然段)

师:听着同学们的朗读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

师:读到这儿,你最想说什么?学生齐读“搭石,构成了家乡的一道风景。”

师:是啊,“搭石,构成了家乡的一道风景。”一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。是呀,搭石,怎样联结着乡亲们美好的情感呢?下节课我们继续学习搭石一课。

作业:

1、摘抄课文中优美的句子。

2、思考:为什么说搭石联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的感情。

 第二课时

一、谈话,导入:

当然,走搭石时,也有“撞车”的时候,请你读读下面这一段,把你最受感动的地方找出来,先有感情地读好它,再体会体会对这个地方的感受和理解。

二、继续学文

1.如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

(1)真是一幅温馨的画面,能谈谈你对这幅画的感受吗?

(2)好一个谦让,请男同学一同来感受这份美。

(3)搭石构成了家乡的一道风景,这是一道(互相谦让)的风景。

2.假如遇到老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

(1)哪些词特别能打动你,说说你的体会。

(2)理解“理所当然”、“伏”。

(3)透过“理所当然”“伏”看出这里的人(敬老)。

(4)小结,指导朗读:

是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老,也深深地敲击着我们的心灵!来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。朗读感受美。

3.这一排排搭石,每天该有多少人走啊!请同学们想象一下,还会有哪些人来走,我们还会看到哪些温馨的画面。

谈话,指导想象:

假如还有哪些假如呢?小小的搭石上,还有哪些感动我们的画面吗?请你把心中想象到的情景写下来。(出示作业纸,轻声播放歌曲《让世界充满爱》)

小小的搭石,演绎着人间的真情,我能试着写一写:

假如(遇上老人来走搭石,年轻人就要伏下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。)

假如(碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。)

假如(遇到了下雪天…… 人们把这看成是理所当然的事。)

假如(遇到孩子上学…… 人们把这看成是理所当然的事。)

假如(……)

小结,回扣中心句:(随机板书:谦让敬老见真情)

小练笔。

假如来走搭石________________,___________________。

是啊,正是这一幕幕熟悉而感人的画面,传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感,也让(齐读:“这搭石构成了家乡的一道风景。” )

4.上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

(1)如果你是其中一位老人,看到搭石不稳,你会怎么想?怎么做?

(2)你感受到这些老人有什么样的品质?(无私奉献)

(3)谁能读出这种美?指导朗读。

(4)你们还从哪些词感受到为他人着想这种美?

(5)多么可亲可敬的老人,让我们用深情的朗读来感谢他们?

(6)搭石构成了家乡的一道风景,这是一道(无私奉献)的风景。

三、总结升华,赞颂美

1. 这美,撞击着作者的心灵,并发出由衷的感叹,让我们齐读最后一句。

2. 作者赞扬搭石什么样的精神。(无私奉献)

仅仅在赞扬搭石吗?还赞扬(乡亲们)

赞扬乡亲们什么样的美好情感

3. 齐读最后一句,读出内心的感动。

四、延伸实践,发现生活中的美:

教师谈话:

是的,真情是明媚的阳光,它给人以温暖;真情是盛开的鲜花,它给人以芳香;真情是潺潺的溪流,滋润万物的成长;真情更是熊熊的火炬,它点燃生命的希望。同学们,美文《搭石》让感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。在我们生活中,美无处不在,本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中,发现了美!现在,你认为什么是美的?在我们身边也可以找到哪些美的事物?

1、学生畅谈生活中的美:如小草、石桥、香樟树、蜜蜂……

3、小结:美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。

4、布置作业:

小练笔:观察生活中一种熟悉的小事物,发现它的美,动笔写一写。

21、搭石

构成了家乡的一道风景

小小搭石寻常景,

细细摆放为他人。

协调有序走搭石,

谦让敬老见真情!

附:板书设计:

 教后反思:

《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面:秋凉在即,人们精心挑选石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;两个人面对面过溪,招手礼让,闲话家常;偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。根据本文特点,我的设计主要体现简简单单教语文,扎扎实实地进行语文训练,全面发展学生的语文素养的理念。

生字词的教学,先读生字词的音。然后让学生联系文中的相关语句加以巩固。既是对词语的记忆又是对文本的感知,为学生下文的学习作铺垫。最后联系上下文的方式来理解课文的一些词语。

通过自读、速读、齐读、纠正读,让每一个学生透透彻彻的把课文读熟,这样对课文的理解才会深入,对文本的把握才能准确到位。分层次地读,在读中领悟,在读中解词,每次读的目的不同:如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词,让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不方便,通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”,朗读“前面的……后面的……”句子,从而进一步理解“协调有序”等词语。

注重运用各种语文训练方法,让学生积累。如:让学生在想象“一行人过搭石动人的画面”和引导想象“清波漾漾、人影绰绰”是一种怎样的画面时,让学生用自己的语言去描述,展开想象培养语言词汇的运用。给学生有语言实践的机会,这样对学生内化课文的语言,对学生语言的发展极有意义。

 教学中存在的不足

在“读中感悟”这一环节,学生读得还不够充分。例如:在教学“一行人走搭石”时,应该让学生多读采用不同形式的读。多读,反复读,让学生在读中想象美丽的画面,在读中体会词语运用的精准,在读中感受句子中的动态美。

12、部编版语文五年级上册《搭石》教学设计

 【教学目标】

1、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。

2、正确、流利、有感情地读文,体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染和熏陶。

3、领悟作者细心观察、生动描写的方法。

 【教学重点】理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、默默无闻、相亲相敬的美。

 【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

 【教学过程】

一、诗意导入,引出搭石

(一)(出示情境图)同学们看这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底的小溪。但刘章爷爷每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。

(二)这节课,就让我们一起去村头小溪感受那平凡而美丽的《搭石》(出示课题),感受那浓浓的乡情。(看老师写课题,齐读课题)

二、整体感知,初识搭石

1、检查预习效果。(出示两组词语)这篇课文同学们都已经预习过了,预习效果如何呢?现在老师就来检查一下

⑴、谴责、懒惰、平衡、伏下(找出谴责的近义词,懒惰的反义词)

⑵、多音字:间隔、涨、一行人、相背而行、

2、生自由地朗读课文。

师:南宋著名教育家朱熹曾说过:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”你们能做到字字读得响亮吗?看来大家都很自信,为了加大难度,老师还有下面两个要求,

要求:⑴、读准字音,读通课文,感兴趣的段落可以多读几遍。

⑵、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。

3、理清文章脉络。

同桌合作用小标题概括课文内容。课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容呢?别急,和你的同桌交换一下自己的意见。争取能用几个小标题来概括,看看我们班的最佳拍档是哪两个?

4、总结梳理板书。

三、研读搭石,感受重要

1、课文围绕搭石写了摆、调、走、让、过搭石,那到底什么是搭石呢?请同学们仔细读读课文第1自然段。谁能用书上的句子说一说?(指名说,出示句一)你找得很准,注意不要添字,(不读错字)你再读。

2、如果没有搭石,家乡的人们又怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

生:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。(出示句二)

师:“绾”是个生字,什么意思呢?

生:卷起来的意思。

师:那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须

生1:脱鞋绾裤

师:如果小溪里没有搭石,人们收工就必须

生2:脱鞋绾裤

师:人们赶集就必须

生3:脱鞋绾裤

师:人们访友就必须

生4:脱鞋绾裤。

师:一句话,人们来来去去都必须

生齐:脱鞋绾裤

师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?

生1:我觉得总要脱鞋绾裤,家乡的人过小溪就很不方便。

生2:我认为会很辛苦。

生3:还会很麻烦。

师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须靠搭石过小溪了,搭石对家乡的人们太重要了。了解了这些,我们再来读读什么是搭石。(出示句一)

四、品读体味欣赏搭石

1、这么重要的搭石美吗,请同学们到课文第二自然段中找出概括描写搭石的句子(板书:搭石,构成了家乡的一道风景。出示句三)

(依据学情,重点感悟)

想不想一块儿去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想:那是一幅怎样的画面。开始吧。(生静静地默读、圈划,2分钟左右)

我看到很多语句上都划上了美丽的波浪线,咱们依顺序来交流、交流。

1、一行人“走”搭石图

每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤:

(课件出示语段)你找的是这幅画面。(“行”变红)这是一个多音字,读什么?(生有的读xín,有的读hán)

师:意见不统一呀,想一想:体育课上,我们排成很整齐的一队,叫作排成一行。而这些在搭石上行走着的人叫一行(xín)人

师:齐读两遍。(生读)

师:这还有几个生词呢,谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)这样把,男生先来。

(男生读一遍)

师:读准了,来,女生读。

(女生读一遍)

我们再看看这两个句子,你从哪儿体会到这幅画面的美呢?

1、“协调有序”的美。

师:怎样的动作才是协调有序的呢?

生1:就是很有顺序,配合得很好。

师:这是从字面上理解。

生2:就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。

师:你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中,咱们合作着读一读。,(指一组学生:前面的……后面的……前面的……后面的……)

师:(指这组问)你们现在走在哪?

生:搭石上。

师:不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?

生:有。

师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的──

生1:抬起脚来。

师:后面的──

生2:紧跟上去。

师:(速度渐快)前面的──

生3:抬起脚来。

师:后面的──

生4:紧跟上去。

师:(速度再渐快)前面的──

生5:抬起脚来。

师:后面的──

生6:紧跟上去。

师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来──紧跟上去──踏踏的声音,像──

生齐:轻快的音乐。

师:像──

生齐:轻快的音乐。

师:让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。

师:前面的──

生(组1):抬起脚来,

师:后面的──

生(组2):紧跟上去,

(速度渐快,引读三遍。)

师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做──

生:协调有序。

师:原来这样的动作就叫做──

生:协调有序。

2、清波漾漾人影绰绰

师:体会得好。你还从哪儿体会到画面的美呢?

生:我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。

师:“绰”是生字,课前大家查了字典吗?

生:查了。

师:遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思,出示:

绰:a、宽;不狭窄;b、宽裕;富裕;c、形容姿态柔美。

师:想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

生:我认为是“姿态柔美”的意思。(出示画面)

师:(生点头)那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。

生1:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。

师:体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。

师:你还想来描绘一下,说吧。

生2:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。

师:听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样──(打开手势)请读读这两个词语。

生2:清波漾漾,人影绰绰。

师:你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?

师:(指举手的生3)你来读。其他同学闭上眼睛,想像画面。

生3(声情并茂地):清波漾漾,人影绰绰。

师:身临其境吧?

(生点头。)

师:还有想读的,全班一齐读。

(全班读。)

师:水波在轻轻地荡漾呀,再读。

(全班再读。)

3、朗读

师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看(出示)音乐起

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那样协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

(1)谁来读出诗一般的韵律美。来,咱们推荐一位同学吧。

(2)引读:同学们,刘章爷爷在大山里生活了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读

刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了1600多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段)

师:是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,更走出了有序和谐美。

(3)难怪,刘章爷爷赞叹道“搭石,构成了家乡的一道风景”。”

2、俩人相遇让搭石图

师:一行人走搭石是美丽的风景,两个人面对面走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?

句三:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

师:找得很准。这里的让对方先走仅仅是一次吗?

生:不是

师:你从哪个词语看出来?总会

师:从中你体会到什么?

师:好一个谦让啊,你读懂了文字里含着的美。把我们体会到的谦让美送到句子中去。读。

怪不得,人们赞叹“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。

3、背老人“过”搭石图

那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?

假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事.

师:你会带着问题读书。这儿有个生字(课件中“伏”字变红),齐读三遍。

师:这个句子读一遍是不够的。你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。

(生自由地读几遍)看看那个词语在你的心头轻轻一颤了?

生1:“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。

师:有你的读书体会,还有其他的吗?

生2:我觉得“伏”字打动了我。

师:是的,每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?

生:就是“弯”的意思。

师:我们再看看这个“伏”字,什么结构?

生:左右结构

师:(出示字理图)左边

生:一个人

师:右边

生:一条犬

师:在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,是那样心甘情愿啊,(展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。

师:现在我是那位老人,谁来做年轻人?请个小伙子。

(一男生上台)

师:请你做做“伏”的动作

(男生深深地弯下身子)

师:(手搭生的肩)你真是老人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师:(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?

生:不需要

师:为什么?

生:因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。

师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?

生:不会

师:为什么?

生:因为人们把这看成是理所当然的事

师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)

生齐:伏下身子背其他的老人

师:因为(指课件文字)

生:人们把这看成理所当然的事

师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有

生:年轻人伏下身子背他

师:因为

生:人们把这看成是理所当然的事

师:透过这个“伏”字,你们感受到了什么?

师:说得多好啊!敬老。你们的这份美好情感也是(指板书)

再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读.

五、激发想象,训练表达

师:展开你们的想象,每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如

生1:假如胆小的孩子来走搭石

生2:假如拿着行李的外乡人第一次走搭石

生3:假如回娘家的妇女走搭石

师:是的,还有很多的假如……人们总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢?(放乐)发挥你的想象,先想一想,待会儿咱们再说说。

(生发挥想像想)

师:咱们来交流交流。

生1:假如遇上年幼的孩子来走搭石,大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石,人们把这看成理所当然的事。

师:你的想像真丰富,还用上了文中“假如……总会……”的关联词,这真是一道令人难忘的风景!

生2:假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石,年轻人一定会接过他的行李,扛在自己的肩膀上,还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师:是的。淳朴的民风已经在你心中播下了种子,这真是一道感人的风景!

生3:假如有残疾人来走搭石,家乡的人会脱鞋绾裤,不顾水凉,小心翼翼地扶他过搭石。

师:这真是一道联结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……咱们回去写一写吧。

师:也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡会永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,却会永远地留在我们每一个人的

2、下节课,我们再来学习摆搭石的相关内容,感受乡亲们美好的情感。

3、有感情地朗读课文,把抄写自己感兴趣的句子。

13、部编版六年级语文上册《月光曲》教学设计

 教学目标

1.在理解课文内容的过程中,初步学习分辨事物和联想。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第9自然段。

3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会他所具有的卓越才华和善良的心。

 教学重点

领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。

 教学难点

分辨课文中哪些是实在事物,哪些是由实在事物产生的联想。

第1课时

 教学过程

一、检查预习

1.这篇课文讲的是谁的事?

2.出示贝多芬画像,简介贝多芬。贝多芬是德国著名的音乐家。他从小就表现出非凡的音乐才华,十岁举行公开音乐会,十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代,家境贫寒,受尽磨难,对劳动人民十分同情,对无比憎恨。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品,《月光曲》就是其中的一首。

3.什么是“传说”(民间流传的说法。)课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的?(第二自然段到课文结束。)把课文分成两部分,应该怎样分?

4.请两名学生朗读课文,读后评议,纠正读音。

二、初步理解

1.默读课文,想一想,贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子,是哪几首?

2.学生默读思考后讨论。

(1)贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子?(弹了两首曲子。)

(2)这两首曲子分别是什么?(第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子;第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。)

(3)课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子,从哪儿到哪儿讲贝多芬创作《月光曲》的?(二至七自然段讲贝多芬弹第一首曲子;八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。)

三、深入理解

1.指名学生朗读二至七自然段,纠正读得不准确的地方。理解几个词语:幽静、入场券、陌生、纯熟。教师介绍莱茵河是欧洲的大河之一,流经好几个国家,包括德国。

2.贝多芬是人民喜爱的音乐家,从什么地方可以看出来?

(他到各地旅行演出,甚至来到一个小镇上,盲姑娘也在弹他的曲子,而且因不能直接听到贝多芬自己的弹奏而感到深深的遗憾。)

3.盲姑娘一家很穷,又从什么地方可以看出来?(他们住在一所茅屋里,兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠,妹妹是个瞎子,他们买不起音乐会的入场券。)

4.姑娘为什么说“哥哥,你别难过,我不过是随便说说罢了”?

(姑娘很懂事,她听出哥哥话中不安的意思,能体谅哥哥的难处,所以反过来安慰哥哥,把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”,从这里可以看出兄妹俩互相体贴,这种感情非常珍贵,十分感人。)

5.盲姑娘不但爱音乐,而且懂音乐,从什么地方可以看出来?

(她看不见乐谱只听别人弹过几遍,就能弹贝多芬的曲子,尽管断断续续,很不熟练,却是很不容易的。贝多芬自己弹起来,她立刻听得入了神。一曲完了,她激动地说:“弹得多纯熟哇!感情多深哪!”并且由此猜出了弹琴的人正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的知音而感动,正是这种激情促使他创作了《月光曲》。)

6.指名学生朗读第二至七自然段。

第2课时

一、复习旧课

1.用生字卡检查生字读音。

2.指名朗读课文一至七自然段。提问:贝多芬为什么弹完了一曲又弹了一曲?

二、深入学习

1.指名朗读八至十自然段,纠正读得不正确的地方。

贝多芬看到了什么?(月光照进窗子,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。就在这样的气氛中,皮鞋匠兄妹俩站在他的身旁。)

2.贝多芬弹的是什么?他弹的和他看到的有什么关系?皮鞋匠听着琴声,好像看到了什么?他为什么会有这样的感觉?(他好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,霎时间洒满了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……)(他之所以会有这样的感觉,是因为乐曲使他产生了联想。开始,音乐可能是徐缓的,使人联想到月亮升高,穿过微云。再后来,音乐可能高昂激越,使人联想到月光下风起浪涌。)

3.皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么?为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”?

4.为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去?(他们完全沉浸在音乐中了。)贝多芬悄然而来,悄然而去,给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受,也给自己带来了一次意外的创作收获。

三、分辨联想

1.在“一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键”这一段中,哪些是实在的事物,哪些是引起的联想。

2,在“皮鞋匠静静地听着……月光照耀下的波涛汹涌的大海”这一段中,哪些是实在的事物,哪些是引起的联想。

3.有感情地朗读课文。朗读指导。请学生试背第9自然段。

板书设计

月光曲

贝多芬盲姑娘知音

弹奏想听感动

再弹入神动情

记录本陶醉激情

 教学反思

文中是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的,那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢?这是需要学生自己感悟的,任何分析和讲解都会显得空洞。所以,我安排了充分的时间让学生去反复地读,读完以后,把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。

14、部编版六年级语文上册《月光曲》教学设计

 一、教学目标

1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过,体会他所具有的卓越才华和善良的心。

2、在理解课文内容的过程中,初步学习分辨事物和联想。

3、学习本课生字新词,会用“幽静”造句。

4、有感情地朗读课文,背诵最后三个自然段。

 二、教学重点

1、领会贝多芬创作月光曲的心情。

2、分辨课文中哪些是实在的事物,哪些是由实在的事物引起的联想。

 三、教具准备:

电子课件

 四、教学过程:

一、检查预习、简介贝多芬、进入新课

1、这篇课文讲的是谁的事情?

2、出示贝多芬画像,简介贝多芬。[电子幻灯片]

出示贝多芬的名言

3、课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。什么是“传说”?(民间流传的说法。)既然是传说,也就说有可能是真的,也有可能不是真的。

4、课文从哪儿是讲关于《月光曲》的传说的?(从第二自然段到课文结束。)把课文分成两部分,应该怎么分?(第一自然段是第一部分,介绍贝多芬,引出故事。第二自然段到最后是第二部分,讲关于贝多芬创作《月光曲》)的传说)

学生概括月光曲是如何谱成的。

二、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容

1、弄清弹奏第一首乐曲的经过。

(1)、一天夜晚,贝多芬在幽静的小路上散步听到了什么?(断断续续的弹琴声)

这琴声为什么会引起他的特别注意?(弹的正是他的曲子。)贝多芬是人民喜爱的音乐家,他到各地旅行演出,甚至来到一个小镇上,盲姑娘也在弹他的曲子。

(2)、贝多芬走近茅屋,又听到了什么?(兄妹的谈话)因不能直接听到贝多芬自己的弹奏面感到深深的遗憾。

(3)、请同学们读读这段话,弄清这段话中的重点词,体会本段话的含义。

姑娘为什么说“哥哥,你别难过,我不过随便说证券交易罢了”?(姑娘很懂事,她听出哥哥话中有不安的意思,能体谅哥哥的难处,所以反过来安慰哥哥,把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”从这里可以看出兄妹俩的相互体贴,这种感情非常可贵,十分感人。)请两位同学分角色朗读兄妹俩的对话,教师引导学生体会读出感情。

(4)、贝多芬听到兄妹俩的谈话会怎么想?(其实她非常想听到我的演奏。只是因为穷。买入场券。我何不为他们弹奏一曲?)他怎么做?(要走进茅屋弹琴。)

(5)、贝多芬走进茅屋,他看到什么?听到什么?会想到什么?

看到:茅屋中微弱的烛光,有架旧钢琴,一位盲姑娘。

听到:皮鞋匠的问话。想到:这兄妹俩很穷,但爱好音乐。)

(6)、找找书上的语句,贝多芬怎样做的?(怀着这种感情,他弹了一首曲子给盲姑娘听。)

(7)、找找盲姑娘的反应,读一读。

重点理解“纯熟”的含义。(很熟练,本文指弹琴的技术熟练,功夫过硬。)盲姑娘不但爱音乐,而且懂音乐,从什么地方可以看出来?(她看不见乐谱,只是听别人弹过几遍,就能弹贝多芬的曲子,尽管断断续续,不大熟练,但是很不容易。当贝多芬自己弹起来,她立刻就听得入了神,一曲完了,她激动地说:“弹得多纯熟啊!”是发白内心的赞美;“感情多深哪!”,表现她对曲子有了共鸣;“您就是贝多芬先生吧?”表现她内心的激动。

练读盲姑娘的话。注意两个“!”。

(8)、贝多芬听了盲姑娘的话后会怎么想?(这盲姑娘不但喜欢音乐,而且懂音乐,她能从琴声里判断出弹琴的人是谁。我找到了知音。我要为她再弹一首。)贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的“知音”而感动,正是这种激情促使他创作了《月光曲》。

(9)、贝多芬用什么来回答盲姑娘的问话的?(琴声。)

(10)、指名学生朗读第二至第七自然段。

三、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》的部分

1、我们来欣赏贝多芬弹第二首曲子的部分。[播放录像]

2、出示[语段阅读1]“一阵风……按起琴键。”

贝多芬弹奏《月光曲》时的环境怎样?[电子幻灯片]“一阵风……格外清幽。”最能突出这个环境的—个词是什么?(清幽)

(1)、“清幽”是什么意思?指(风景)秀丽而幽静。清幽的月光使人感觉沉静、安闲。

课文里还有一个带有“幽”字的词,是什么?(幽静——地方僻静,光线暗。)

查字典:“幽”。“幽静”的“幽”应选择“深远;僻静;昏暗。”“清幽”的“幽”应选择“沉静”。

(2)、“格外”什么意思?(超过寻常)。可换什么词?

(3)、自由读,体会当时的环境,读出“清幽”的感觉。指名读、齐读。

3、恢复幻灯片:“一阵风……按起琴键。”

师:蜡烛被风吹灭了,月光从窗户照进黑暗的屋子,茅屋里的一切好像披上了银纱,屋里屋外一片银白的世界,仿佛进入仙境般。在这种环境中,贝多芬看到了什么?(清幽的月光、茅屋里的一切、穷兄妹俩)

4、贝多芬在清幽的月光下面对两个可爱的知音人,一股创作《月光曲》的激情在他胸中激荡,于是他满怀深情地按起了琴键。我们一起来欣赏一下当时的琴声,体会《月光曲》描绘的情景。(播放乐曲)板书:激情

5、(结束音乐)这么动听一曲《月光曲》,课文是通过什么来写它的内容的?

(通过穷兄妹俩听琴声产生的联想来写的。)

6、在这清幽的月光下,皮鞋匠听着美妙的琴声,好像看到什么?

(1)指名答。

(2)出示[语段阅读2]“皮鞋匠静静地听着……涌过来